Metodología de la Investigación

ESCALA DE GUTTMAN 

La escala de Guttman la concibió Louis Guttman en 1940, para integrar la prueba empírica de unidimensionalidad como parte del proceso de elaboración de escalas.

Las escalas de Guttman son unidimensionales y acumulativas. Acumulatividad implica que los ítem  se pueden ordenar por su grado de dificultad, y quien contestó afirmativamente a un ítem (pregunta) difícil  contestará siempre afirmativamente a un ítem menos difícil y viceversa. Un ejemplo en la ciencia física sería: si un objeto mide cuatro metros, es más largo que un objeto que mide tres metros, dos metros o un metro.

Otro ejemplo sería: si una persona muestra actitud muy favorable para levantar inventarios  tendrá una actitud muy favorable en trabajos de contabilidad y la tendrá también par atrabajar en el departamento de finanzas, Otro ejemplo: si un grupo de trabajadores mexicanos acepta trabajar con miembros de otro grupo étnico  al mismo grupo no le molestará que esos trabajadores de otro grupo étnico sean miembros de su club deportivo, y también aceptarían habitar en el mismo edificio.

Esta escala es unidimensional y acumulativa; los ítem están ordenados unidimensionalmente, en una sola dimensión subyacente y la escala es acumulativa, ya que ninguna de las personas tienen una respuesta negativa (desacuerdo) antes de una respuesta positiva (acuerdo) o no tienen una actitud positiva después de una respuesta negativa. Por lo tanto, la información de la posición de la ultima respuesta positiva de una persona, permitirá predecir todas sus respuestas a los ítems.

La escala de Guttman también se conoce como el método de escalograma o análisis de escalograma. Como se mencionó, esta escala busca una coherencia en las pautas de respuesta de los sujetos y esa coherencia se garantiza por medio de un coeficiente conocido como coeficiente de reproductividad. El rango de coeficiente es de cero a uno, en donde uno representa el grado perfecto de acumulatividad. En una escala cuya reproductividad es perfecta, las respuestas de los sujetos a todos los ítems pueden ser reproducidas por el solo conocimiento de su posición de rango.

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN, 2A ED.
Namakforoosh , Mohammad

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Gramática Estructural

PRONOMBRES CUASIRREFLEJOS (NO REFLEXIVOS)

1. Se (invariable), representa a una persona indefinida. No refleja la acción del verbo. Es siempre de 3a. persona.

a) Con verbo transitivo: Se vende esta casa (alguien vende esta casa, no se vende ella misma)

b) Con verbo intransitivo: “Se vivía como en una flor” (Uno vivía…) (Martí.)

 

2. Me, te, se, nos, os, con verbo oblicuo+, son signos de voz pasiva: Te espantas de tu sombrea; Se emociona con la música. NO reflejan la acción ejecutada por el sujeto (NO te espantas a ti mismo, NO te produces emoción a ti mismo). Hoy un agente distinto del sujeto (Tú eres espantado por tu sombra; Resultas emocionado por la música).

3. Me, te, se, nos, os, pronominales NO reflejan la acción del verbo.

a) Con verbo pronominal está gramaticalizado (intransitivo que exige obligatoriamente el pronombre: te jactas [NO: tú jactas], él se ríe, etcétera).

b) Con pronominal eventual (intransitivo que puede o no construirse con el pronombre: Yo me río [yo río], él se murió [él murió])

c) Con pronominal enfático (transitivo que puede o no construirse con el pronombre; si lo lleva, es para subrayar la expresión: Yo me comí un dulce [Yo comí un dulce], te bebiste una copa [tu bebiste una copa], Me temo que no vendrá).

En ninguno de estos tres últimos casos se puede cambiar la persona del pronombre (no podemos decir: yo te fugo, tú me ríes, yo te bebí una copa, porque la acción no puede transitar del sujeto al complemento, ni siquiera cuando el verbo es transitivo como es el último de ellos).

 

GRAMÁTICA ESTRUCTURAL DE LA LENGUA ESPAÑOLA 2A ED
Beristain Díaz, Helena

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Instalador electricista

Fusibles. Los fusibles son elementos de protección que constan de un alambre o cinta de una aleación de plomo y estaño con un bajo punto de fusión  que se funde cuando se excede el límite para el cual fue diseñado, interrumpiendo el circuito. Se fabrican para operación en dos tipos:

  • Fusibles de tapón: usados en casas habitación con capacidades de 10, 15, 20 y 30 amperes.
  • Fusibles cartucho:  que a su vez pueden ser un tipo casquillo para capacidades de 3 a 60 amperes y tipo navaja para capacidades de 75 a 600 amperes. Estos fusibles son renovables, ya que si se funde, el elemento fusible puede ser reemplazado.

De acuerdo con sus características eléctricas, los elementos fusibles pueden ser: de tipo normal y de acción retardada. El tipo normal está formado por cinta  o alambre, el de acción retardada tiene formas diversas para retardar el tiempo de fusión.

Interruptores termomagnéticos. Estos interruptores están diseñados para abrir el circulo en forma automática cuando ocurre sobrecarga, accionad o por una combinación de un elemento térmico y un elemento magnético.

El elemento térmico consta esencialmente de la unión de dos elementos metálicos de diferente coeficiente de dilatación, conocido también como par térmico, el cual al paso de la corriente se calienta y, por lo tanto, se deforma, habiendo un cambio de posición que es aprovechado para accionar el mecanismo de tiempo-corriente. 

Las características principales de los interruptores de seguridad para servicio normal, de navaja para fusible tipo cartucho, tipo sencillo en caja de usos generales, son los siguientes:

  • Mecanismo rápido de desconexión para capacidades superiores a los 30 amperes.
  • Tienen base de porcelana de 30 hasta 100 amperes, con base de pizarra en los demás. 
  • La manija puede ser asegurada en ñas posiciones de abierto y cerrado. 

Se fabrican en 2 polos para 250 volts C.A. de 30 a 600 amperes y en tres polos para 240 volts C.A., de 30 a 600 amperes.

MANUAL DEL INSTALADOR ELECTRICISTA
Enríquez Harper, Gilberto

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Planeación estratégica: La visión prospectiva

Incentivos para aprender

En los procesos de enseñanza – aprendizaje, los profesores deben ocuparse de que los alumnos aprendan enfrentando problemas en vez de repetir lecciones: que estén menos en el aula y más por su cuenta. En el modelo de enseñanza- aprendizaje basado en competencias, adoptado por Corea del Sur se desarrollaban las actitudes, el pensamientos y mas habilidades del estudiante en forma integral y se escogía a los mejores para continuar con sus estudios ubicándolos de acuerdo con sus capacidades: cada quien hacía aquello para lo que era mejor y además había un incentivo, que era la posibilidad de conseguir los trabajos mejor remunerados. El incentivo le da un sentido al estudio. El estudiante debe encontrarle una finalidad a su actividad que lo estimule a aprender. 

El talento sólo importa cuando uno quiere hacerlo mejor que los demás. Si la gente encuentra que en realidad necesita dominar algo de matemáticas, lo hará. […] 

Los niños de la calle que venden chicles realizan operaciones aritméticas en su mente de manera prodigiosa sin que hayan asistido a la escuela, con un pensamiento matemático más complejo que el algoritmo que usaría en la escuela. Esto se debe a que tienen una gran motivación para hacer los cálculos y los números tienen significado para ellos. 

Una cultura paternalista como la que prevalece en México no puede impulsar la educación basada en competencias y mucho menos desarrollar una vocación tecnológica. El paternalismo se basa en el acatamiento, en tanto que la vocación tecnológica lo hace en la innovación, por lo que son totalmente incompatibles. 

PLANEACIÓN ESTRATÉGICA
Híjar Fernández, Guillermo

H’jar Planeaci—n

Contenido

  • Visión prospectiva. Foresights en la ciencia y en los negocios
  • Protagonistas. El sistema que cambia y el agente de cambio
  • Bloques económicos. Sistema: El mundo
  • Escenarios y públicos. El entorno inmediato
  • Negocios en México. Sistema: el país
  • Negocios exitosos. Evolución de la estrategia
  • Metáforas a diestra y siniestra
  • El sistema que cambia. Sistemas empresariales
  • Arquitectura sistemática. Confección del sistema estratégico
  • El agente del cambio. El estratega directivo
  • Decisiones instintivas. El juicio y la intuición
  • Decisiones deliberadas. El razonamiento inductivo
  • Problemas estratégicos. Despliegue de objetivos y estrategias
  • Arquitectura estratégica. Confección de la estrategia sistémica
  • APÉNDICE A. Indicadores de rentabilidad
  • APÉNDICE B. Segmentación de sectores de negocio

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Ciencia de los alimentos

INTOLERANCIA A LA LACTOSA. El disacárido lactosa está presente en la leche animal (incluyendo la humana). En condiciones normales es hidrolizada en sus componentes monosacáridos en el intestino delgado por la enzima lactosa. Así, se forman los monosacáridos glucosa y galactosa que se absorben fácilmente. Alrededor de 95 por ciento de los habitantes en Europa Occidental secretan lactasa durante toda su vida pero aproximadamente las tres cuartas partes de la población de áfrica, India , Europa Oriental y el Lejano y Medio Oriente presentan intolerancia a la lactosa entre las edades de 15 y 25 cuando cesa la producción de lactasa. Estos grupos son incapaces de digerir la lactosa, o bien sólo pueden tratar pequeñas cantidades de ésta. La lactosa no digerida es convertida en ácido láctico por las bacterias del intestino grueso y esto causa flatulencia, cólicos y diarrea. 

La mayoría de las personas que sufren de intolerancia a la lactosa son capaces de ingerir sin problemas pequeñas cantidades de leche. La mayor parte de los quesos contienen poca lactosa y por consiguiente se pueden digerir sin dificultad. Lo mismo es cierto el yogur, un ingrediente que abunda en las recetas de la India, debido a que la lactosa originalmente  presente en la leche a partir de la cual se preparó se ha convertido en gran parte en ácido láctico.

El hombre es el único animal que consume leche en cualquier cantidad pasada la infancia y bien puede ser posible que la capacidad para digerir la lactosa ha persistido hasta la edad adulta solamente en aquellos países donde la leche se ha convertido en una parte normal de la dieta del adulto.  

CIENCIA DE LOS ALIMENTOS, NUTRICIÓN Y SALUD
Fox , Brian

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Planeación de vida y carrera

La planeación de vida y carrera es la actitud, arte y disciplina de conocerse así mismo, de detectar las fuerzas y debilidades y proyectar autodirigiendo el propio destino hacia el funcionamiento pleno de las capacidades, motivaciones y objetivos de la vida personal, familiar, social y de trabajo. 

Esta actitud vital no se limita a eventos, instrumentos o momentos de reflexión, es un proceso permanente y acumulativo de auto conocimiento, educación, evaluación. Es en realidad una forma de conciencia experiencial ante la vida personal y de trabajo. Este proceso y actitud vital pueden ser iniciados o apoyados por eventos e instrumentos específicos como el presente libro. Estos apoyos al proceso de planeación vital se dan a través de los profesionales de orientación y desarrollo humano, es decir psicoterapeutas, orientadores vocacionales, consultores organizacionales, sacerdotes, ministros, maestros y todos aquellos que procuran una labor educativa y formativa para el ser humano. Estos profesionales en su trabajo de orientación utilizan varios medios como las entrevistas de clarificación, la información de alternativas y el desarrollo de habilidades de planeación y toma de decisiones, asimismo cursos, seminarios, talleres, conferencias y diversas formas de diagnóstico psicológico. 

Muchos de los esfuerzos de la planeación de vida y carrera se han orientado programáticamente hacia la organización de la información personal y la resolución de inventarios. Nosotros consideramos que la base más importante de la planeación de vida y carrera es la sensibilidad y toma de conciencia del “yo” más profundo, de la orientación y el sentido vital para la consecución de las metas y valores mas trascendentes del propio desarrollo único y personal. 

PLANEACIÓN DE VIDA Y CARRERA, 2A ED
Casares Arrangoiz, David

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Psicología del trabajo en la organización

La jerarquía de necesidades

La teoría de Abraham Maslow sobre la jerarquía de necesidades ha gozado de amplia aceptación en las escuelas conductistas y humanistas.

La teoría de Maslow subraya dos premisas fundamentales:

  • El hombre es un animal con necesidades que dependen de lo que ya posee. Sólo las necesidades insatisfechas pueden influir en la conducta.
  • Las necesidades del hombre están ordenadas en una jerarquía de importancia. Una vez satisfecha esta necesidad, surge otra que exige satisfacción.

Maslow propuso cinco niveles de necesidades humanas: 1) fisiológicas, 2) de seguridad, 3) de pertenencia, 4) de reconocimiento, 5) de autorrealización (Maslow, H.A., Motivation and personality, Harper & Brothers, Nueva York, 1954).

Maslow también afirmó que, cuando ninguna necesidad de la persona estaba satisfecha, la satisfacción de las predominantes (fisiológicas) era más urgente. Las del primer nivel debían atenderse antes de pasar al nivel siguiente y sólo cuando estas últimas habían sido satisfechas, tenían importancia las restantes.

PSICOLOGÍA DEL TRABAJO EN LA ORGANIZACIÓN

Velazquez Mastretta, Gustavo

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